近十年，在線教育市場得到了極大(dà)擴展，新冠疫情加速了這種趨勢，全球教育市場已從2012年的400億美元激增至2019年的600億美元，是全球汽車(chē)市場三倍。
美國、英國、中(zhōng)國、韓國、印度、德國、瑞典、巴西和墨西哥的市場極大(dà)，而日本的市場則很小(xiǎo)。受困于新冠疫情的肆虐以及政府債務的影響，還有來自IT行業和教育公司的沖擊，在發達國家很多公立學校受到了來自這兩個領域的“資(zī)本攻勢“影響，學校經過讨價還價或被代售變成了“低廉的私立學校”。
在亞洲發展中(zhōng)國家，這樣的現象也屢見不鮮，甚至一(yī)些發達國家的相對貧困地區都會出現此類現象。這是教育領域“巨頭公司”的全球網絡下(xià)的大(dà)生(shēng)意、大(dà)蛋糕。
新冠肺炎威脅到孩子們學習權，爲了所有的孩子，我(wǒ)(wǒ)們需要追求公平的、高質量的教育。
此外(wài)，在疫情下(xià)加速的第四次工(gōng)業革命，對21世紀的教育風格提出了進行再創新的要求，其核心理念是：創造力、探究及協作。另一(yī)方面，教育公平不可或缺。疫情威脅到了平等、公平和教育公平，尤其是因爲社會經濟條件差距 互聯網設施以及家庭條件的不均。這要求我(wǒ)(wǒ)們兩手抓，線上教育和線下(xià)教育都要努力實現公平。
疫情威脅下(xià)，真實學習、社交學習、情感學習都受到了波及，我(wǒ)(wǒ)們應該通過課例研究 深入推進再創新 整合高質量教育，對課例研究進行再創新 重點不在于課堂的“計劃”及“評估”，而是課堂學習中(zhōng)的 “設計”與“反思”
教師的使命和知(zhī)識是在實踐中(zhōng)培養的，自律性是在專業的學習共同體(tǐ)中(zhōng)培養的。獨自的、隐蔽式的學習最爲無用，公共的、對話(huà)式的、集體(tǐ)式的學習才最有效，它可以将教學從無形的實踐轉變爲有形的實踐，成爲一(yī)種把不可能的專業轉變爲可能的專業的工(gōng)具。
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