英語讀後續寫教學探究

       寫作是學生(shēng)綜合語用能力的體(tǐ)現，但寫作能力的提高非一(yī)朝一(yī)夕之事。 日常教學中(zhōng)，教師在積極嘗試利用教材的閱讀文本搭建讀後續寫支架的過程中(zhōng)應注意以下(xià)幾個方面：
       一(yī)是注重閱讀材料的選擇，激發學生(shēng)的寫作興趣。合适的英語閱讀文本是開(kāi)展寫作的有效保障，它除了提供信息外(wài)，更重的是向學生(shēng)提供語言範本，供學生(shēng)學習、借鑒、模仿，從而獲得語言知(zhī)識、技能和相應的語言訓練。另外(wài)，閱讀材料的情境貼近學生(shēng)的生(shēng)活實際，能引起學生(shēng)的情感共鳴，容易激發學生(shēng)的語言表達的沖動。所以，教師在選擇續寫材料時，既要考慮文本的語言是否易于學生(shēng)模仿，又(yòu)要考慮閱讀材料是否能激發學生(shēng)的創作興趣。
       二是定位學生(shēng)的最近發展區，搭建多元的寫作支架。有效搭建寫作支架的重要前提是找準支架的基點，定位學生(shēng)的最近發展區。支架的結構應建 立在學生(shēng)當前發展水平的幾個方面，如學生(shēng)的語言能力、思維水平、情感态度等。例如，鑒于學生(shēng)已積累了一(yī)定的相關語言知(zhī)識和能比較好地感受文本要傳達的情感态度價值觀的特點，堂課重點就在于準确定位學生(shēng)的思維水平的最近發展區，培養學生(shēng)的評判性思維能力。因此，教師一(yī)方面要了解學生(shēng)的最近發展區，另一(yī)方面要根據文本的特點有針對性地搭建讀後續寫的寫作支架，以真正達成輸入爲輸出服務的教學目标。
       三是注重教師介入和學生(shēng)自主寫作之間的平衡，适度留白(bái)。搭建寫作支架的目的是提高學生(shēng)自主寫作的能力。随着學生(shēng)寫作水平的提高，教師應及時調整支架的高度，漸進減少教師的介入，留給學生(shēng)更多自主創作的空間。隻有注重教師介入和學生(shēng)自主之間平衡的動态支架才能更有效地引領學生(shēng)向更高的寫作水平發展。