喚醒學生(shēng)被“打卡”侵蝕的内動力

       現在的朋友圈一(yī)打開(kāi)常常滿屏都是打卡信息（主要是小(xiǎo)學）：“閱讀打卡”“跳舞打卡”“運動打卡”“背誦打卡”……新冠肺炎疫情期間線上授課，更是調用“打卡”軟件，以時刻監督學生(shēng)作業的完成進度。但随着時間的推移，教師和家長的抱怨聲此起彼伏。教師覺得家長不負責任，沒有及時督促孩子完成作業；而家長更苦，說孩子壓根不聽(tīng)自己的。他們在這場無硝煙的家校戰争中(zhōng)，兩敗俱傷。
這場以“打卡”爲落實紐帶的學習過程中(zhōng)，我(wǒ)(wǒ)們忽視了什麽？
       “打卡”的初衷：督促學生(shēng)養成習慣，達到自我(wǒ)(wǒ)約束，完成學習目标。“督促”與“自我(wǒ)(wǒ)約束”是一(yī)組矛盾體(tǐ)，既然是督促，那就意味着“打卡”的主角——學生(shēng)是不靠譜的。筆者認爲，如果學習任務是無趣、無意義的，那麽學生(shēng)接受的就是苦差事。如因爲“打卡”有時間，學生(shēng)反而降低了閱讀興趣，忽略閱讀本身的快樂。筆者甚至認爲，學生(shēng)學習的内動力，在“打卡”中(zhōng)一(yī)點點流失；學生(shēng)思維的寬度，在“打卡”中(zhōng)一(yī)點點縮短。
那麽，該如何來提高學生(shēng)的學習内動力呢？
       首先要提高學生(shēng)線上學習的自主動機。在學習模式改變時，我(wǒ)(wǒ)們和學生(shēng)交流過嗎(ma)？爲什麽采用這種模式？教師希望達到什麽樣的預期目标？爲了更好地實現目标，該如何合理安排學習？要知(zhī)道，家長沒上班前，教師們預設學生(shēng)隻是孩子，沒有能力安排自己的學習，所以需要教師和家長的督促引領。等家長們陸續上班，試問，一(yī)個從未有機會鍛煉自主能力的孩子，怎會一(yī)夜長大(dà)？
       學生(shēng)作爲學習的主人，在一(yī)開(kāi)始線上授課時，就應有權利全面了解與自己息息相關的學習信息，擁有選擇權。
       教師可以布置一(yī)周的學習任務，然後由學生(shēng)自己安排每日的學習内容、學習時間及學習方法。如果是一(yī)天一(yī)課，可以提供多個優秀教學視頻(pín)供學生(shēng)選擇；甚至隻是規定學習内容，由學生(shēng)自行上網搜索适合自己的網課。學生(shēng)未來的路很長，不會因爲這一(yī)個來月的選擇不妥而導緻不可估量的損失，反而能在磕碰中(zhōng)學會辨别。
       無論教師還是家長，都應擁有允許孩子自主選擇學習方式和學習時間的氣量，并給予孩子全權承擔交作業的責任和直接與教師溝通的權利。每個學生(shēng)天生(shēng)就是玩家，而不是小(xiǎo)兵，隻有他們對自己的學習負起責任，才能激發其學習内動力，成爲自主的個體(tǐ)。
其次，教師要豐富學生(shēng)上交作業的鮮活形式。
       宅家學習，不該讓冷冰冰的“打卡”阻擋師生(shēng)之間的交流。作業的目的是什麽？不是機械地重複課堂已經講過的内容，而應是提升學生(shēng)掌握知(zhī)識的能力。作業的呈現方式可以是鮮活、溫暖的，可以制作一(yī)個美篇介紹本周的收獲，然後同學之間互相觀摩；也可以設計一(yī)些親子互動的作業，落實知(zhī)識的同時還可以增進親子關系。隻要教師花一(yī)點點心思做一(yī)點點努力，完全可以走出“粗暴打卡”的怪圈。
       我(wǒ)(wǒ)們應該懷着培養能終身學習的未來接班人的夢想，去(qù)引領學生(shēng)的學習和生(shēng)活。别讓“打卡”這種簡單粗暴的模式，侵蝕掉學生(shēng)的學習内動力。